不少同學(xué)為了體現(xiàn)新課改的“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”,去設(shè)置一些互動(dòng)模擬課堂。其實(shí)互動(dòng)方式有提問(wèn)、小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、小組競(jìng)賽、角色扮演等,但用得最多的也就是提問(wèn)了。而互動(dòng)方式幾乎只有提問(wèn)時(shí),就會(huì)讓整節(jié)課看起來(lái)很機(jī)械,且現(xiàn)實(shí)的情況是,大部分人都是不會(huì)提問(wèn)的。
改變提問(wèn)方式。
“同學(xué)們好,今天呀,老師給各位帶來(lái)一首非常好聽(tīng)的歌,你們想聽(tīng)么?”
請(qǐng)即將作為老師的你想一想,這種問(wèn)題有意義么?你能得到什么回答呢?你是老師,學(xué)生除了回答想還能回答什么。這就是典型的無(wú)效提問(wèn),既無(wú)法吸引學(xué)生的注意,也不能引起學(xué)生的思考。那么,這樣的提問(wèn)應(yīng)該怎么改變呢?
“同學(xué)們好,今天呀,老師給各位帶來(lái)一首非常好聽(tīng)的歌,請(qǐng)同學(xué)們啊,在聽(tīng)得過(guò)程當(dāng)中思考這樣的一個(gè)問(wèn)題:……”
將問(wèn)題具象化,不再問(wèn)學(xué)生想不想聽(tīng),而是去問(wèn)一個(gè)只有聽(tīng)這首歌才能回答的問(wèn)題。這樣,就能夠促使學(xué)生必須去聽(tīng),必須帶著問(wèn)題去聽(tīng)。
恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置提問(wèn)
如果對(duì)于高學(xué)段的考生,可以只設(shè)置提問(wèn)互動(dòng),但是此時(shí)要側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的講解清晰,并突出重難點(diǎn),就不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂的活躍度。所設(shè)置的問(wèn)題,可以是由淺及深,引導(dǎo)學(xué)生去思考,不要提問(wèn)太難的題目,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都不能參與其中,就容易使學(xué)生對(duì)自己失去信心,對(duì)課堂失去興趣。
我們提出的問(wèn)題,要先讓大部分人參與其中,然后再加深難度,這么做也是為了引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,使他們?nèi)谌氲秸n堂中。
從學(xué)生的角度設(shè)置答案
在提問(wèn)互動(dòng)時(shí),考生一般是請(qǐng)同學(xué)回答-轉(zhuǎn)述答案-評(píng)價(jià)“回答的很好,請(qǐng)坐”,少數(shù)同學(xué)會(huì)設(shè)置一個(gè)錯(cuò)誤答案,所設(shè)回答都很專(zhuān)業(yè),基本都是非常理想的課堂,這其實(shí)與真實(shí)的課堂是很有差距的。在一節(jié)真實(shí)的課堂中,我們都清楚,有的課堂很活躍,有的課堂卻很沉悶,這不但與老師自身的講課風(fēng)格有關(guān),更與學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的程度有關(guān)。
有些老師如果授課語(yǔ)言很幽默,很有感染力,學(xué)生自然非常愿意與其進(jìn)行互動(dòng),但是在無(wú)聲試講中,我們要利用好自己的這一優(yōu)勢(shì);也有些老師由于自身性格,講話都很莊重,這時(shí)候更要依靠教室中的活躍分子,通過(guò)他們的不太尋常的答案,帶動(dòng)班級(jí)的氣氛。
當(dāng)我們授課設(shè)問(wèn)時(shí),我們要從學(xué)生的角度去思考他們聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題會(huì)有什么樣的反應(yīng),尤其是那些思維特別發(fā)散的學(xué)生,往往這些學(xué)生的言辭更能帶動(dòng)全班的活躍氣氛,多一些通俗的答案,再加上自己幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,比如在講授高中體育課—跨欄跑過(guò)欄技術(shù)時(shí),老師可以設(shè)問(wèn),我們看到的這個(gè)欄大家想要怎么過(guò)去呢?答案可以有:跨過(guò)去、繞過(guò)去、鉆過(guò)去,這樣得答案往往就會(huì)引得大家都笑了,我們?cè)龠M(jìn)行先評(píng)價(jià),如要鉆過(guò)去的同學(xué)真是不走尋常路啊,然后再糾正,這樣不但有了互動(dòng),課堂氣氛還很活躍,而這種氛圍也是非常容易讓自己放松的,在接下來(lái)的表現(xiàn)也會(huì)超常發(fā)揮,呈現(xiàn)出一節(jié)生動(dòng)的、自然的無(wú)聲試講課,也能吸引考官。
所以,建議大家設(shè)置問(wèn)題答案的時(shí)候,一定要從不同的學(xué)生思維出發(fā)設(shè)置答案,照顧到學(xué)生個(gè)體的差異性。
創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在驚奇中學(xué)到知識(shí)。
古人云:“學(xué)起源于思,思源于疑?!彼季S從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始,在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,利用學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)新奇有趣的問(wèn)題情境使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中探索問(wèn)題奧妙的積極性。
創(chuàng)設(shè)有效的懸念情境,讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)到知識(shí)
在課堂教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),教師創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境。學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)地探索知識(shí)規(guī)律,這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生積極的心態(tài),又強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
創(chuàng)設(shè)有效的趣味情境,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)
俗話說(shuō):“興趣是最好的老師。教師平常在教學(xué)中,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,只有對(duì)所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生興趣,學(xué)生才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。”因此在課堂中應(yīng)通過(guò)各種有效的手段誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望,吸引學(xué)生的注意力是很必要的。從而,趣味數(shù)學(xué)題,順口溜、數(shù)學(xué)小故事等形式就經(jīng)常走進(jìn)我們的課堂。
最后一個(gè)問(wèn)題,能不能提問(wèn)考官?
提問(wèn),在任何一個(gè)科目的教學(xué)活動(dòng)中都是非常重要的環(huán)節(jié)。我們?cè)谡n堂上進(jìn)行提問(wèn),就是為了暗示考官,我們是有互動(dòng)的意識(shí)的。
既然試講是模擬有生課堂,但實(shí)際是沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)的,那么在提問(wèn)之后,老師應(yīng)如何過(guò)渡才能夠讓教學(xué)顯得更自然?
老師需要在提問(wèn)之前預(yù)設(shè)好學(xué)生可能的回答,繼而在提問(wèn)結(jié)束后復(fù)述學(xué)生的觀點(diǎn)。
因?yàn)楹芸赡苣阆朐O(shè)計(jì)一個(gè)精心的提問(wèn)互動(dòng),而考官的反饋回來(lái)是嚴(yán)肅、無(wú)反應(yīng)的。這會(huì)加重你的心理負(fù)擔(dān)。所以,各位準(zhǔn)老師,請(qǐng)規(guī)規(guī)矩矩模擬學(xué)生和自己的互動(dòng)提問(wèn)環(huán)節(jié)就好。
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